sunkarina.info
Главная

6. 1. Технология

6. 1. Технология

1 Лысенкова С.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Москва

2 Лысенкова С.Н Использование опорных схем на уроках русского языка в начальной школе./м.: Изд-во «Дортранспечать», с. ЗАО «Дортранспечать», 2007 Лысенкова С.Н.,

3 Когда приходится слышать о себе: «Лысенкова это опережающее обучение», хочется уточнить: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом. «С чего начать?» спрашивают учителя в письмах и при встречах на семинарах. Очень важно организовать труд школьника на уроке. Это удается с помощью комментируемого управления (так мы называем этот прием). С самого начала учить детей мыслить вслух один из принципов наших уроков и один из элементов обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученик. И учит не только учитель, но и ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Комментируемое управление начинается с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письма элементов букв, проговаривания слов, выполнения грамматических заданий). Четкий ритм, краткая характеристика аргументация элементов при комментировании обеспечивает доступность выполнения задания каждым учеником класса. 3

4 «Веди!». Этот термин вошел в наш урок вместо традиционного и очень страшного для маленьких: «Отвечай!». Ведя разбор предложений, анализ слова, выполняя другие задания учителя, ученик не просто отвечает, подражая в какой-то степени учителю, он старается говорить громко, четко, чтобы всем было понятно. В результате у всех детей хорошая дикция, ясная речь. «Ставлю», «Пишу», «Вспоминаю правило» сигналы управления. На первых порах это очень существенно. Действует это гораздо сильнее, чем строгий голос учителя. По мере продвижения от первого к третьему классу комментируемое управление переходит в доказательное комментирование рассуждение при решении задач, уравнений, при выполнении сложных грамматических заданий. К сожалению, еще не случайность уроки, где, как и многие, многие годы, вытягивания слова из ученика: «Ну дальше, ну говори же полным ответом!», и подсмотреть куда-либо ни-ни! Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков достичь этой цели помогает опорные схемы. Опорные схемы, или, просто, опоры, это оформленные в виде таблиц, комплекта карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка в ы в о д ы которые рождаются в момент объяснения по теме. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, они читают ее, рабо- 4

5 тает с ней. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Наши ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме опоре, выполняя практическое задание. Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно. Опорную наглядность нельзя после объяснения сегодня на уроке передать в другой класс или отнести в хранилище. Работа с опорами требует наличия их в комплекте у каждого учителя. Хранить их надо в кабинете в порядке. Малые опоры карточки удобно хранить в папках, большие опоры схемы вешать в шкафу. Все пронумеровать, составить каталог. Схем опор не так уж много. Все хорошо в меру! Для удобства работы, особенно с малыми опорами - карточками нужна деревянная рейка (с желобком для вставки карточки). Она прикрепляется вдоль доски к раме доски с петлями. Все опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими красками, красным, зеленым, синим... Размер таблиц, чертежей, наборных полотен, карточек нужен такой, чтобы дети и с последней парты хорошо видели все, что на них написано. Ведь это опоры для всех! Очень важно условие в работе со схемами то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. 5

6 Активный ответ первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. В.А.Сухомлинский говорил: «Мастерство организации умственного труда в младшем возрасте заключается в том, чтобы ребенок внимательно слушал учителя, запоминал, думал, не замечая на первых порах того, что он напрягает силы, не заставляя себя внимательно слушать учителя, запоминать, думать». Я стараюсь следовать этим советам. Схема опоры, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. 6

7 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ НАЧАЛО УЧЕНИЯ В период обучения грамоте вся работа направлена на овладение детьми слоговым чтением и письмом. В это время навыки письма практически отстают от чтения. Объясняется это тем, что дети приходят в школу, как правило, в какой-то степени подготовленными по чтению. Почти совсем нет детей, которые бы не знали букв (я имею ввиду детей, идущих с семи лет), а навыком письма не владеет никто; поэтому, когда начинается письмо под диктовку, сразу возникают затруднения. Дети забывают начертания письменных букв, не могут вовремя или долгое время овладеть техникой письма по слогам, часто пропуская гласные и согласные буквы, особенно в закрытых слогах (мишка), в слогах со стечением согласных (пришла, школа, куст). Позже, испытывая большие затруднения в овладении слогами с йотированными е, я, ю, пишут вместо них э, о, у или так: яа, ёо, юу. Я пришла к выводу, что надо систематически на каждом уроке чтения и письма в букварный период проводить минутку перспективного чтения группы букв, укрепленных на стенде, и слогов (на карточках) с нарастанием трудностей: 1. Открытые слоги: МА ШУ РЫ РО СУ ПУ ВА ЛЫ НО КУ БО и т. д. 7

8 2. Закрытые слоги: ШАР СЫР СОР СОН НОС ПАР РОС ХОР ЖАР и т.д. 3. Слоги со стечением согласных: ШКО ПРИ СНУ СЛИ ГРО КЛА РВА СТИ ТРА и т.д. 4. Слоги с йотированными гласными: МА МЯ НА НЯ ЛУ ЛЮ НО НЁ ВО ВЁ ДО ДЁ НЫ НИ и т.д. А кто сможет прочитать такие слова (они на карточках в рейке доски): ум шум сук? 8

9 А эти? мир рис кукла каток нитки сосна Нина и др. Такая работа (в плане перспективной подготовки) должна обязательно проводится на каждом уроке, чтобы не погасить интерес к учебе читающих учеников и одновременно подтягиваться не читающим детям. Подбирать группы слогов, слов к каждому уроку следует в зависимости от конкретных упражнений со слогами, словом, предложением, учитывая при этом не только цели данного урока, но и перспективную подготовку в усвоении последующего материала. Хочу обратить внимание и на такой момент: при наборе предложений на рейке классной доски всегда слежу за слоговым набором слов. Например, читаю предложение Наша Лара умна. Проводится графический анализ по вопросам: сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова.) Учитель на доске рисует три прямоугольника: Какие правила будем применять, набирая предложения? (Первое слово в предложении с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.) Схема закончена: 9

10 Затем вызванный к доске ученик произносит все предложение по слогам и начинает набирать. Дети следят при этом, правильно ли набирается предложение (главное ставить в рейку целый слог, а не по букве. Потом учащиеся комментируют работу отвечающего у доски. Предложение перечитывается еще раз с выделением гласных (проверяется), после чего другое предложение составляется на индивидуальных полотнах под комментирование управление учителя или одного ученика (на первых порах сильного). Схема построения предложения используется на уроках в букварный период активно. ДУМАЙ, КОГДА ПИШЕШЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ! Ученик читает: «Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы; слова в предложении пишутся отдельно; имена людей пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка». На уроках письма в букварный период используются опорные таблицы слов с письменными буквами с увеличением трудностей по мере прохождения материала (гласные в слогах лучше выделить красным цветом). 10

11 Нина миска мой конь Никита Мурка май соль ноты шапка дай хорь осы кукла дуй карась косы тыква вой окунь Кира буква сарай коньки Рита шашка зайка пальто нора сахар майка письмо ива Иван зимой Зина Павлик знай коза лиса 1/2 листа Вера е ё я ю я, ё, ю Лена осень ёжик Зоя Юра Катя река ветер ёлка Рая юла Коля Женя ветка поёт яма Люба Андрюша Федя белка даёт ягода Нюра Илюша делай лес полёт Яша Люся тётя ручей пень Алёша дядя дядя лейка тень Сережа мяч тряпка день нёс тётя мел ель ёрш Лёня несёт мех лёд идёт лейка мёд взял Лена пёс клюква 11

12 Урок письма начинается с чтения букв (теперь строчных) и слов по этим таблицам (хором, индивидуально, выборочно). Правильное чтение слов влияет и на умение писать их под диктовку. Не нужно бояться проведение диктовки при открытых таблицах. Ученик, чтобы написать услышанное под диктовку слово, должен перечитать массу других и выбрать то, которое нужно. Это свидетельствует о его сознательной работе с таблицей. Наша задача научить писать каждого причем одновременно со всем классом, не тормозить работу сильных учеников, поднимать уровень слабых. 12

13 ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНЫХ ТЕМ ГРАММАТИКИ В переходный период от букваря к первым урокам грамматики работаем над совершенствованием умений и навыков слогового чтения и письма и подготовкой к восприятию курса русского языка. На каждом уроке больше внимания уделяется работе над предложением: графическому анализу, работе с деформированным текстом, диктантами (зрительным, предупредительным, слуховым). Комментирование предложения совершенствуется поэтапно: 1. Комментированная запись предложения учителем на доске с одновременной записью учеником в тетрадях. 2. Запись предложения учащимися под комментирование учителя (без записи на доске). 3. Комментирование предложения учеником с записью на доске. 4. Комментирование предложения учеником с места. В этот период необходимо учить детей слушать произношение слов в предложении, например, таким образом. Произношу предложение «У Любы собака Полкан». С последующим заданием: «Повтори предложение, как я сказала». Говорю следующее предложение «Андрейка и Юля едут с горки» или «Наташа любит бабушку Веру». Опять прошу повторить предложение. Эта работа очень важна. В течение трех лет в предложении будут встречаться слова на еще не изученные правила, и надо, чтобы дети писали их правильно. Предупреждению ошибок в этих случаях помогают таблицы, которые используются для чтения, объяснения трудностей, списывания полного или частичного текста и как опоры при диктовках: 13

Обучение с использованием опорных схем 653
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
6. 1. Технология
Теги:

Как в автокаде сделать отдельный лист  Как получить оргазм в домашних условиях одному  Поздравления с наступающим днем рождения ребенка  Поделки из двухлитровых бутылок  Схема проводов usb для iphone  Соединенные балконы дизайн фото  Схема отходов класс а б из отделения  Во время обращайтесь к схеме  Крестик на шею из дерева своими руками  Рецепты в домашних условиях десерты из печенья  Поделки на продажу своими  Детские прически своими руками с поэтапным фото  Торговая инфраструктура рынка ценных бумаг это  Общая схема затрат на производство шпаргалка  Как сделать поочередное появление картинок в презентации  Лапша в домашних условиях фото  Схемы прямого плетения с чаем  Как сделать будку на головастика  Рисунки по клеткам маленькие фото дизайн  Поздравление с рождением двух внуков  

 Карта сайта